在基础教育的“指挥棒”体系中，中学学业水平考试（简称“学考”）不仅是衡量学生学业达标情况的核心标尺，更是连接基础教育与高等教育、推动教育评价改革的关键环节，作为江西省基础教育师资培养与教育研究的重要基地，江西教育学院（现江西师范大学教育学院）长期深度参与中学学考的命题研究、标准制定、教师培训及质量分析等工作，以专业力量为学考的科学性、公平性与教育导向性提供了坚实支撑，成为推动江西基础教育质量提升的“隐形引擎”。
以专业为基：学考命题的科学性与权威性构建
中学学考的核心价值在于“以考促教、以考促学”，而命题质量直接决定这一价值能否实现，江西教育学院依托教育学、课程与教学论、教育测量与评价等省级重点学科，组建了一支由学科专家、课程标 准制定者、一线教研员及资深教师构成的“命题共同体”，确保学考命题既严格遵循国家课程标准，又充分契合江西教育实际。
在命题过程中,团队始终秉持“素养立意”原则，将学科核心素养考查融入试题设计，语文试题注重经典文本的深度解读与文化传承，选取江西本土作家作品（如《滕王阁序》节选），引导学生感受地域文化魅力；数学试题强化应用意识，结合江西乡村振兴、生态建设等现实场景设计问题，考查学生用数学思维解决实际问题的能力；理科综合实验题则突出探究过程，要求学生设计实验方案、分析数据误差，培养科学探究精神，团队通过“双向细目表”严格把控知识点覆盖率、难度梯度区分度，确保试题既能检测学生是否达到毕业要求，又能为高校招生提供可靠参考，真正实现“水平性考试”与“选拔性考试”的有机统一。
以师为本：学考落地的教学支持与能力提升
学考的成效最终取决于一线教师的实施能力,江西教育学院将“学考标准解读”与“教师专业发展”深度融合，构建了“理论培训—案例研讨—课堂实践”三位一体的教师支持体系。
学院每年定期举办“中学学考改革专题培训班”，邀请参与学考命题的专家解读命题思路、考查重点及评分标准，帮助教师准确把握“教什么”与“怎么考”的衔接点，针对新课程改革中“跨学科主题学习”的要求，培训中通过案例分析，指导教师如何在历史教学中融入地理视角、在物理教学中渗透工程思维，使学考导向真正落地于日常教学，学院还组织“学考复习示范课”“优秀教学设计评选”等活动，推动教师将学考要求转化为具体的教学策略，避免“题海战术”“机械刷题”等低效复习方式，在农村地区，学院通过“送教下乡”“教研帮扶”项目，将学考研究成果输送到薄弱学校，帮助农村教师提升复习效率，缩小城乡教育差距。
以研促改：学考改革的理论探索与实践创新
随着新高考综合改革的深入推进,学考的功能定位与评价方式也在不断调整，江西教育学院成立“学考改革研究中心”，聚焦学考与高考的衔接、综合素质评价的整合、核心素养的可操作性评价等关键问题，开展系统性研究，为教育行政部门决策提供智力支持。
针对“选科走班”背景下学考如何兼顾“共同基础”与“个性发展”的问题，学院通过对全省10个地市、50所中学的调研，提出了“基础题+选做题”的命题模式：基础题覆盖全体学生必须掌握的核心内容，选做题则结合学生选考方向设计延伸内容，既保障学业质量底线，又尊重学生个性差异，在综合素质评价方面，学院开发了“学考-综评”数据对接平台，将学考成绩与学生的社会实践、研究性学习等过程性数据关联，构建“分数+素养”的综合评价画像，为高校招生提供更全面的参考依据，这些研究成果不仅为江西省学考改革提供了理论支撑，也为全国其他地区的学考实践提供了“江西经验”。
以生为的：学考导向下的学生全面发展培养
学考的根本目的是促进学生全面发展,江西教育学院通过参与学考命题与质量分析，引导学校树立“育人为本”的评价理念，推动学考从“知识考查”向“素养培育”转型。
在质量分析环节,学院不仅关注学生的分数分布，更深入挖掘数据背后的学习问题，通过对某年化学学考数据的分析，发现学生在“实验设计与评价”维度得分率较低，随即联合教研部门开发“中学化学实验教学指导手册”，帮助学校强化实验教学，学院倡导“学考与生涯规划结合”，通过学考结果分析，帮助学生发现自身优势与兴趣点，为选科决策和未来职业规划提供参考，某学生物理学科成绩优异且对实验
