温儒敏谈中学语文教育，在守正创新中培育核心素养

作为北京大学中文系教授、教育部基础教育课程教材专家工作委员会主任委员，温儒敏先生长期深耕语文教育研究领域，他的观点始终牵动着中学语文教育的改革方向，面对当前语文教育中存在的“应试化倾向”“碎片化教学”“阅读量不足”等现实问题，温儒敏以“回归本真、守正创新”为核心理念，为中学语文教育勾勒出一条“以素养为导向、以阅读为根基、以育人为目标”的发展路径。

直面痛点：语文教育不能“沦为习题课”

温儒敏多次强调，当前中学语文教育最大的问题是“异化”——过度强调应试训练，导致语文课失去了应有的温度与活力，他指出，不少学校将语文课简化为“知识点讲解+习题演练”，学生整日埋首于答题技巧训练，却难以真正走进文本、感受语言之美。“语文课最怕变成‘标准化生产车间’，学生记住了答题套路，却失去了对文字的敏感度，甚至厌恶阅读。”这种“重技轻道”的倾向，不仅背离了语文教育的本质，更扼杀了学生的思维活力与审美情趣。

在他看来，语文教育的本质是“母语教育”，承载着传承文化、涵养精神、培育思维的重要使命，中学阶段是学生语言能力发展的关键期，若只关注分数而忽视素养积累，无异于“拔苗助长”，他尖锐地批评：“当语文课变成了‘考点分析课’，学生学到的不是‘如何用语言表达’，而是‘如何应付考试’，这是语文教育的悲哀。”

回归根基：让“阅读”成为语文教育的“压舱石”

针对阅读量不足、碎片化阅读等问题，温儒敏反复强调“阅读是语文教育的根本”，他提出“海量阅读”的理念，主张中学生每年阅读量应达到50万字以上，整本书阅读”是核心，在他推动下，“整本书阅读”被纳入《普通高中语文课程标准》，成为中学语文教育的重要板块。

“整本书阅读不是‘读完就行’，而是要引导学生‘深度阅读’。”温儒敏以《红楼梦》《乡土中国》等经典为例，强调阅读时要“沉入文本”，通过梳理情节、分析人物、探究主题，理解作品的思想内涵与艺术价值，他反对将整本书“肢解为知识点”，认为“好的阅读是让学生在沉浸中感受文字的力量，在思考中形成自己的判断”。

他倡导“把读书权还给学生”，反对教师用“标准答案”限制学生的阅读体验，在他看来，阅读没有“唯一正确”的理解，教师的作用是“点燃兴趣、引导方法”，而非“灌输观点”。“当学生真正爱上阅读，语文素养的提升就是水到渠成的事。”

聚焦素养：从“知识本位”到“素养导向”

温儒敏认为，语文教育的核心目标是培育“核心素养”——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这要求语文教学从“教知识”转向“育素养”，让学生在语言实践中提升综合能力。

在写作教学中，他反对“套作”“模板化”，主张“让学生写‘真作文’”，他提出“生活化写作”理念，鼓励学生观察生活、体验生活，用文字表达真实感受。“写作不是‘技巧堆砌’，而是‘情感与思想的流淌’，只有写‘我手写我心’，才能真正培养学生的表达能力与思维深度。”

在语言知识教学中，他强调“随文学习”，反对脱离语境的“死记硬背”，语法教学应结合具体文本，让学生在阅读中理解“语言规则如何服务于表达”；文言文教学则要注重“文白并重”，既要让学生掌握文言知识，更要引导他们体会传统文化的精神内核。“语文知识是‘工具’，不是‘目的’，目的是让学生学会用语言解决实际问题，形成独立思考的能力。”

教师角色：从“灌输者”到“点火者”

温儒敏特别强调教师在语文教育中的关键作用，他认为，语文教师首先要“懂语文”，既要扎实的专业功底，又要对母语教育有深刻理解；其次要“爱学生”，能激发学生对语文的兴趣，他提出“语文教师要成为‘点火者’——点燃学生对阅读的热爱，对文字的敏感，对生活的思考。”

他反对教师“照本宣科”，主张“用教材教，而不是教教材”，在讲解课文时，教师可以补充相关背景知识，引导学生进行比较阅读、专题探究，让课堂“活”起来。“好的语文课，应该让学生‘带着问题进课堂，带着思考出课堂’。”他呼吁教师关注学生的个体差异，尊重学生的个性化表达，“不要用‘标准答案’扼杀学生的创造力”。