李硕与他的网课，一场跨越屏幕的教育对话

当2020年的春寒裹挟着疫情席卷而来，教室里的黑板突然被屏幕取代，粉笔字变成了PPT上的动画，师生间的面对面互动，隔着网线变得有些模糊，正是在这场被迫的教育迁徙中，“网课李硕”成了无数学生记忆里的一束光——他不是传统意义上站在三尺讲台上的“权威”，更像是一个坐在屏幕另一端，用幽默化解枯燥、用真诚连接心灵的“大朋友”。

屏幕里的“段子手”：让知识“活”起来

第一次上李硕的网课，很多人是被他的“开场白”吸引的，没有枯燥的自我介绍，他先在屏幕上放了一张自己顶着鸡窝头、捧着泡面的照片，配文：“同学们好，我是你们的‘网课搭子’李硕，以后咱们一起在知识的海洋里‘云游泳’，记得别呛水哦。”弹幕瞬间刷起：“老师太接地气了！”“原来网课老师也吃泡面！”

李硕的课堂从没有“满堂灌”的沉闷，教古文时，他会把《赤壁赋》改编成“rap”，用“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”的韵律感，让学生跟着节奏摇头晃脑；讲数学函数，他会在PPT上画一个“函数版愤怒的小鸟”，让学生通过调整参数“击中”目标，抽象的公式瞬间变成了游戏里的闯关秘籍，有一次讲历史事件，他突发奇意让学生用“表情包”还原场景，有学生用“捂脸哭”表示鸦片战争后的屈辱，他用“点赞”回复：“这个传神！历史就该让我们又爱又恨。”

这些“花招”背后，是他对网课特性的深刻理解：隔着屏幕，学生的注意力更容易分散，只有让知识变得“有温度、有情绪”，才能让他们主动走进课堂，他常说：“网课不是‘单向输出’，而是‘双向奔赴’——我努力把知识讲得有趣，你们努力把反馈做得可爱。”

网线那端的“守夜人”：把“缺席”变成“在场”

网课最让老师头疼的，是“互动感”的缺失，学生关着摄像头，老师不知道他们是否在听；提问时冷场，担心学生跟不上进度，李硕却用“笨办法”填满了这些空白。

他会在课前5分钟放一段轻松的音乐，让学生“云报到”；课中每隔10分钟发起一次“匿名投票”，问“这里听懂了的扣1”“需要再讲一遍的扣2”，根据实时反馈调整节奏；课后，他把课堂录屏剪成“精华版”，配上手写笔记：“今天这个知识点有点绕，我多画了两张图，大家睡前看看，梦里会背的哦。”

更让人动容的是他对“边缘学生”的关注，班里有个叫小林的同学，网课总是不露脸，作业也常常拖欠，李硕没有在群里点名批评，而是私下发消息：“小林，我发现你上次回答的那个数学题思路很特别，能不能课后和我聊聊？”原来小林父母在外打工，他要照顾年幼的妹妹，白天没时间听课，李硕每天晚上9点留出半小时，给他“开小灶”，还给他寄了笔记本和台灯：“知识就像这盏灯，哪怕环境暗，也能照亮自己的路。”

后来小林在作文里写道：“以前觉得网课是老师一个人的独角戏，直到遇见李老师，才发现屏幕那头，一直有人认真看着你。”

教育者的“不变初心”：形式会变，育人始终

疫情结束后，很多网课“消失”了，但李硕的“云课堂”却保留了下来，他发现，网课打破了地域的限制，让偏远地区的学生也能接触到优质资源；线上互动的匿名性，也让内向的学生更敢表达观点，他每周开设一次“网课答疑课”，无论学生身在何处，只要有问题，就能“连线”他；寒暑假，他带着学生“云参观”博物馆、科技馆,把课堂搬进更广阔的世界。

有年轻老师问他：“网课这么累，图什么？”李硕指着手机里学生发来的消息说：“这个学生考上大学了，说我的网课让他觉得‘学习不苦’；这个家长说，孩子以前不爱说话，现在会主动和我讨论课堂内容，这些，就够了。”

在他看来，教育的本质从来不是“灌输”，而是“唤醒”，无论是线下还是线上，只要能让学生感受到知识的温度、被看见的温暖,教育的种子就能生根发芽。