在基础教育改革的浪潮中,有一所学校始终以“科研为帆、育人为舵”，将教育科研的深度与中学教育的温度紧密结合，它就是教育科学研究院中学（以下简称“教科院中学”），作为依托地方教育科学研究院优质资源创办的示范性中学，自建校以来，学校始终秉持“让教育科研走进课堂，让创新素养滋养心灵”的办学理念，以科研破解教学难题，以实践培育时代新人，成为区域教育高质量发展的“试验田”与“孵化器”。
课程创新：从“知识传授”到“素养培育”的科研转身
教科院中学的课程体系,始终站在教育科研的最前沿，依托教科院各学科专家团队的智力支持，学校打破传统“教材为中心”的教学模式，构建了“基础课程+拓展课程+特色课程”的三维课程图谱。“学科前沿探究课程”最具代表性——数学教师联合教科院数学研究所专家，开发“数学建模与人工智能入门”模块，带领学生用算法解决生活中的路径优化问题；语文组与教科院文学研究所合作，开设“跨媒介阅读与表达”课程，引导学生通过短视频、播客等形式解读经典文本，让传统文化“活”起来。
更值得关注的是学校的“项目式学习（PBL）体系”，近年来，学校教科院团队牵头承担省级课题《项目式学习在中学跨学科教学中的应用研究》，围绕“校园碳中和”“城市交通优化”等真实议题，组织学生组建跨学科小组，在科学、地理、技术等多科教师指导下开展调研、建模、实践，2023年，学生团队的“社区雨水回收系统设计方案”获全国青少年科技创新大赛一等奖，这正是科研赋能课程创新的生动注脚。
师资建设：打造“科研型+实践型”的教师共同体
“教师是教育的第一资源，而科研能力是教师的核心竞争力。”教科院中学校长常说，为此，学校建立了“教科院专家驻校指导+教师课题研究+教学成果转化”的师资培养机制，教科院定期选派各学科研究员担任“学术导师”，与学校教师结对共研，从课题选题、数据收集到论文撰写全程指导；学校设立“科研积分制度”，鼓励教师参与校本教研、主持微课题，将教学问题转化为研究课题。
青年教师王老师的成长轨迹颇具代表性,初登讲台时，她发现学生“历史知识点记不牢、时空观念模糊”，便在教科院历史研究员的指导下，开展“历史时间轴可视化教学策略研究”，通过设计“动态时间轴”教具、开发“历史事件情景剧”课程，不仅学生的历史成绩提升20%，其研究成果还发表于《中学历史教学参考》杂志，像王老师这样的“科研型教师”已占学校教师总数的60%，近三年，学校教师承担国家级课题2项、省级课题15项，发表核心期刊论文30余篇，形成了一支“能教、能研、能创”的高素质教师队伍。
育人实践：让每个学生都能“触摸科研”
教科院中学始终坚信：科研不仅是教师的事，更是学生成长的“催化剂”，学校打破“科研高不可攀”的认知，构建了“普及型+拔尖型”学生科研素养培养体系，在普及层面，开设“少年科学院”系列活动：每周三下午为“科研开放日”，教科院专家走进校园，为学生开设“脑科学与学习”“基因编辑与伦理”等科普讲座；每年举办“学生科研节”，鼓励学生从生活现象中发现问题——有的研究“校园植物分类与生态价值”，有的探究“外卖包装减量方案”，在“提出假设—设计方案—验证结论”的过程中，培养科学思维与实践能力。
针对学有余力的学生,学校还设立“科研拔尖人才计划”，选拔优秀学生进入教科院实验室，跟随研究员参与真实课题，2022年，学生李同学在教科院生物研究所指导下，完成“不同光照对拟南芥生长的影响”实验，研究成果获省级青少年科技创新大赛一等奖，并入选“青少年科技创新后备人才培养计划”，正如一位家长所说：“孩子在这里不仅学到了知识，更学会了像科学家一样思考。”
科研反哺：从“一校实践”到“区域辐射”的责任担当
作为教育科学研究院的“实践基地”，学校始终将自身定位为区域教育改革的“排头兵”，近年来，学校依托教科院资源，牵头成立“科研型学校发展联盟”，与周边20所学校共享课程资源、教研成果，定期举办“科研开放日”“教学成果展”，将成熟的“项目式学习”“跨学科教研”等模式向区域推广。
2023年,学校教科院团队总结的《基于科研引领的中学育人模式改革实践》获国家级教学成果二等奖，其经验被《中国教育报》专题报道，校长在领奖时说：“教育科研不是象牙塔里的学问，它应该扎根课堂、服务学生，我们愿做一座桥梁，让科研的‘源头活水’滋养更多学校，让每个孩子都能享受到有质量、有温度的教育。”
站在新的历史起点,教育科学研究院中学继续以科研为笔、以实践为墨，在基础教育的画卷上书写着“创新育人”的生动篇章，教育科研不再是抽象的概念，而是融入课堂的生动实践；学生不再是知识的被动接受者，而是主动探索的创新者，这所年轻的学校，正以“科研引领”的坚定步伐，朝着“特色鲜明、国内一流的研究型中学”的目标稳步前行，为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献着智慧与力量。
