践行素质教育，培育完整的人——记某中学校长的教育坚守与探索

在当下教育改革向纵深推进的时代浪潮中,“素质教育”早已不是一句抽象的口号，而是成为衡量一所学校育人质量的标尺，在某中学，校长李明（化名）用十余年的教育实践，为“素质教育”写下了生动的注脚——在他看来，素质教育的本质是“育人”而非“育分”，是让每个孩子都能成长为“完整的人”：既有扎实的学识，又有健全的人格；既能仰望星空，又能脚踏实地。

理念之变：从“分数本位”到“人本回归”

“教育的终极目标，不是培养会考试的机器，而是培养会生活、会思考、有温度的人。”这是李明校长常挂在嘴边的话，十年前，他初到这所中学时，学校和许多传统中学一样，面临着“唯分数论”的困境：学生课业负担重，校园里充斥着“刷题—考试—排名”的循环，不少孩子眼神里少了少年应有的光。

“我们必须打破‘分数是唯一标准’的迷思。”李明校长在全校教职工大会上掷地有声，他提出“三为”育人理念：以学生为本、以素养为重、以未来为向，在他看来，素质教育不是“附加题”，而是“必答题”——它要求教育者既要关注学生的“分数”，更要关注分数背后的“成长”：是被动接受知识，还是主动探究问题？是只会埋头苦读，还是懂得合作分享？是追求个人成功，还是心怀家国天下？

为此,学校率先取消了“唯成绩排名”的评价体系，代之以“综合素质成长档案”，涵盖学业水平、社会实践、艺术素养、体育健康、劳动技能等五个维度，每个维度都由教师、同学、家长甚至社区共同评价。“我们想让每个孩子都明白：你的价值，从来不是一张试卷就能定义的。”李明校长说。

课程之基：构建“五育融合”的育人体系

“素质教育不是‘减负’的代名词，而是‘提质’的催化剂。”李明校长认为，要让学生全面发展，首先要打破学科壁垒，构建“五育融合”的课程体系，在他的推动下，学校课程体系从“单一学科教学”升级为“三大课程群”：

基础课程群聚焦“学科素养”，但不再是“满堂灌”，语文课增加“整本书阅读”和“戏剧表演”，让学生在角色扮演中理解人性；数学课引入“生活中的数学”，让学生通过测量校园面积、计算家庭水电费感受数学的应用价值；科学课开设“实验室开放日”，鼓励学生自主设计实验方案，验证“为什么树叶会变色”这样的日常疑问。

拓展课程群满足“个性成长”，学校开设了60余门校本选修课，从“无人机编程”“机器人制作”到“书法篆刻”“民乐演奏”，从“校园农场种植”“社区志愿服务”到“模拟联合国”“校园辩论赛”，初二学生小林对机器人着迷，加入了学校的“创客社团”，在老师的指导下，他和团队设计的“垃圾分类智能回收箱”获得了市级科创比赛一等奖。“以前我觉得学习就是做题，现在才发现，原来课堂可以这么大！”小林说。

实践课程群链接“社会课堂”，李明校长常说：“教育要走出校园，让学生在真实的世界中学会担当。”学校与周边社区、企业、博物馆共建了10个“实践基地”，学生定期参与“社区老人陪伴日”“企业职业体验”“博物馆小小讲解员”等活动，高三学生小王在参与“红色文化研学”时，走访了当地的革命纪念馆，整理了老战士的口述历史，她说：“以前历史书上的文字是冰冷的，现在我才明白，‘家国情怀’不是口号，是刻在骨子里的责任。”