当讲台“搬”进云端
2020年春，疫情突至，网课从“应急选项”变成了“常态课堂”，对习惯了黑板粉笔、面对面互动的教师赵海燕而言，这无疑是一场“教学战场”的转移，彼时，她站在自家书房的摄像头前，望着屏幕里零星亮起的头像，心里像揣了只兔子——她教的是初二语文，往常课堂上总能捕捉到学生眼神里的疑惑或顿悟，可此刻，屏幕仿佛隔开了一道无形的墙，她的声音只能单向流淌，却听不见回响。
“第一次直播，我准备了三小时的课，结果讲到《背影》里‘父亲的背影’时，评论区只有‘老师，我网卡了’的刷屏。”赵海燕笑着回忆，那天的课她讲得磕磕绊绊，甚至忘了开摄像头，直到下线才发现，自己白衬衫的领口歪了一整天，但正是这份“手忙脚乱”，让她意识到：网课不是“课堂的搬家”，而是需要重新“搭建桥梁”的新阵地。
用“笨办法”破解“云端难题”
网课初期，困难接踵而至：学生注意力分散、互动参与度低、作业批改效率低……赵海燕没有抱怨，而是拿出她备课时的“较真”劲儿，一个个“对症下药”。
为了让学生“愿意开摄像头”，她在语文课上设置了“情景短剧”环节：讲《孔乙己》时，让学生分角色扮演“孔乙己”和“短衣帮”，用手机拍摄“微电影”；讲《三峡》时，鼓励学生对着窗外拍“家乡的四季”，用文字描绘画面。“以前总担心学生对着屏幕走神，没想到他们为了演好‘孔乙己’，会主动查资料学方言，连‘排出九文大钱’的动作都反复排练。”赵海燕说，屏幕那头的“小剧场”，反而让文字活了起来。
作业批改更是“技术活”，起初，她在电子作业上用红笔批注，却发现学生往往只看分数，看不到评语，后来，她学着用手机录“语音评语”，讲一段“你这段比喻用得很妙，如果把‘春风’比作‘母亲的手’，再加一句‘她轻轻拂过我的脸颊，带着泥土的清香’会不会更生动？”有学生回复：“老师，我听着您的声音，就像您在我身边一样。”
最让赵海燕揪心的是“沉默的学生”，班里有个叫小宇的男孩，网课总是迟到，作业交得潦草，发消息也不回，她没有在群里点名批评，而是拨通了小宇家的电话——原来小父母是医护人员，长期抗疫一线，他独自带着上小学的妹妹，每天要做饭、上网课，常常忙到深夜。
“那天电话里，小宇的声音带着哭腔，说觉得自己学不好。”赵海燕的心一下子揪紧了，从那天起，她每天给小宇发一条“专属任务”：不是难题，而是“今天帮妹妹梳头了吗？”“给妈妈留的纸条写了什么？”；上课时，她特意提问一个简单的问题，在小宇答对后，在评论区打出一行字：“小宇今天比昨天进步啦，老师为你骄傲！”一周后，小宇不仅准时上课了，还在作文里写：“赵老师的评语像一束光，让我觉得，就算在家，也有人看着我长大。”
屏幕那头的“双向奔赴”
网课的日子久了，赵海燕和学生们之间，渐渐建立起一种特殊的“默契”，她会记得哪个学生喜欢在课间分享“家里的猫”，哪个学生因为“网络不好”其实是帮父母干活去了；学生们也会在评论区给她“比心”，在她感冒时发“老师多喝热水”，甚至有家长说：“以前孩子总说网课没意思，现在天天盼着上赵老师的课，说屏幕里的老师会‘笑出眼睛’。”
2022年冬天，疫情反复，网课再次开启，这一次，赵海燕从容多了，她学会了用“在线答题器”搞“知识竞赛”，用“分组讨论”让学生们“云端辩论”，甚至带着全班“云游”鲁迅故居——当屏幕里出现“百草园”的图片时，她笑着说：“大家看，这就是鲁迅小时候‘拍雪人’的地方，要是我们现在在，肯定能堆个更大的！”评论区里,一片“
