中学历史教育是落实立德树人根本任务的关键载体,承担着“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的时代使命，在长期的教学实践与理论研究中，闫桂琴老师深耕中学历史教育领域，以“史育人、以文化人”为核心，构建了兼具理论深度与实践温度的历史教育体系，为新时代中学历史教育改革提供了重要启示。
以“立德树人”为根本：历史教育的价值锚定
闫桂琴老师始终强调,历史教育的本质是“育人”，在她看来，历史不仅是“过去的故事”，更是“精神的源泉”，她提出，中学历史教育需以“立德树人”为根本遵循，将家国情怀、文化自信、国际视野等核心素养的培养贯穿教学全过程。
她注重挖掘历史知识中的育人元素,在讲授中国近现代史时，她不仅梳理历史事件的时间线，更引导学生从“虎门销烟”的民族气节、“长征精神”的信仰力量、“改革开放”的创新勇气中，感悟中华民族的奋斗历程与精神特质，她常说：“历史教育的价值，在于让学生从过去照见现在、启迪未来，形成对国家民族的认同感与责任感。”她反对将历史教育简化为“知识点记忆”，主张通过“历史人物的精神世界”“历史事件的深层逻辑”等内容的挖掘，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观，实现“知识传授”与“价值引领”的有机统一。
以“学生为中心”：历史教学的方法创新
闫桂琴老师认为,传统历史教学中“教师讲、学生听”的模式难以激发学生的学习兴趣，她倡导“以学生为中心”的教学改革，通过情境化、问题化、活动化的设计，让历史课堂“活”起来。
在情境创设上,她擅长运用“史料实证”与“角色扮演”相结合的方式，在“辛亥革命”一课中，她选取《民立报》对武昌起义的原始报道、孙中山《临时大总统宣言书》等一手史料，让学生分组扮演“革命党人”“清廷官员”“普通民众”，通过史料解读与角色代入，理解辛亥革命的历史意义与不同群体的利益诉求，她提出：“历史教学不是‘还原过去’，而是‘走进过去’——让学生通过史料触摸历史温度，通过思考理解历史逻辑。”
在问题设计上,她注重“大概念引领”与“小切口突破”的结合，围绕“中华文明延续性的原因”这一大概念，她以“都江堰的修建与维护”“科举制的创立与演变”等小切口，引导学生从技术、制度、文化等多角度分析，培养“时空观念”与“历史解释”能力，她强调：“好的问题设计，能让学生从‘被动接受’转向‘主动探究’，真正成为历史学习的主人。”
以“史料为根基”：历史思维的深度培养
史料是历史学科的基石,闫桂琴老师提出，中学历史教育需以“史料实证”为核心，培养学生的批判性思维与历史解释能力，她反对“史料堆砌”与“结论灌输”，主张引导学生“辨析史料—提取信息—建构解释”，形成对历史的理性认知。
在教学实践中,她构建了“三阶史料教学法”：一是“史料辨析”，引导学生区分一手史料与二手史料、客观史料与主观史料，例如通过对比《史记·商君列传》与《战国策·秦策》中对商鞅变法的记载，分析史料的立场与 bias；二是“信息提取”，指导学生从史料中提取关键时间、地点、人物、事件等要素，构建历史事件的“骨架”；三是“意义建构”，鼓励学生结合时代背景，对历史事件进行多角度解释，例如从经济、政治、文化等维度分析“唐朝由盛转衰的原因”，她认为：“史料教学的最终目的，不是让学生记住史料，而是让他们学会‘用史料说话’，形成‘论从史出’的思维习惯。”
以“教师发展为支撑”：历史教育的质量保障
闫桂琴老师深知,教师是历史教育质量的关键，她提出，中学历史教师需兼具“学者素养”与“教育智慧”，既要深耕历史专业领域，又要掌握现代教育理念与方法。
在教师专业发展上,她倡导“教学研一体化”：鼓励教师参与历史学科课题研究，中学历史教学中家国情怀的培养路径”“史料实证能力评价体系构建”等，将实践经验转化为理论成果；推动建立“教师学习共同体”，通过集体备课、教学观摩、名师工作室等形式，促进教师之间的经验分享与共同成长，她常说：“历史教师不仅是‘知识的传授者’，更是‘历史的诠释者’与‘学生成长的引路人’，只有不断提升自身素养，才能让历史教育真正‘立得住、传得开、留得下’。”
闫桂琴老师的中学历史教育理念,既有对历史教育本质的深刻洞察，又有对教学实践的细致探索，她以“立德树人”为魂，以“学生为中心”为径，以“史料实证”为基，以“教师发展”为翼，为新时代中学历史教育提供了可借鉴的“闫桂琴方案”，在当前“双减”政策与核心素养导向的教育改革背景下，她的理念与实践启示我们：历史教育唯有扎根历史、立足现实、面向未来，才能真正实现“为党育人、为国育才”的使命，培养出具有历史思维、家国情怀与国际担当的时代新人。
