歌仔戏韵润心田，爱国情思育新苗——歌仔戏在中学生爱国教育中的实践与思考

从乡土戏韵到家国情怀

“歌仔戏有歌声，唱尽千年家国事；戏文载道义，演透万代赤子心。”作为发源于闽南、盛行于两岸的地方戏曲，歌仔戏以闽南语为载体，以民间故事、历史传说为素材，承载着两岸同胞共同的文化记忆与家国情怀，在新时代背景下，将歌仔戏融入中学生爱国教育，不仅是对传统文化的创造性转化，更是以“润物细无声”的方式，让青少年在艺术熏陶中厚植爱国根基，让乡土戏韵成为连接历史与现实、个体与国家的精神纽带。

歌仔戏：爱国教育的“活教材”

歌仔戏的题材与精神内核，天然契合中学生爱国教育的需求，其经典剧目中，既有对民族英雄的礼赞，也有对家国命运的关切，更有对乡土文化的深情，为青少年提供了多维度的爱国教育素材。

其一，历史题材中的英雄气概，激发民族认同。 歌仔戏常取材于历史事件与人物，如《郑成功收复台湾》中“跨海逐荷夷”的壮志，《施琅将军》中“一家哭何如一路哭”的家国抉择，《民族英雄陈化成》中吴淞口血战到底的忠烈，这些剧目通过生动的舞台演绎，将抽象的“爱国”转化为具体的人物形象与故事情节，中学生在观看“郑成功誓师”“陈化成殉国”等经典桥段时，能直观感受到英雄人物“苟利国家生死以”的家国担当，在情感共鸣中深化对“民族英雄”的认知，进而增强对中华民族共同体的归属感。

其二，乡土叙事中的文化根脉，厚植家国情怀。 歌仔戏扎根闽南乡土，其唱词中常融入地方风物、民俗传说与移民史，如《陈三五娘》中“泉州古城柳成行”的市井温情，《侨批》中“批纸虽轻情意重”的侨乡记忆，《渡台悲歌》中“离乡不离根”的两岸血脉，这些剧目以“小故事”折射“大时代”，让中学生在“听乡音、看乡戏”中理解“家是最小国，国是千万家”的逻辑——爱国始于爱乡，爱乡是爱国的起点，当学生听到“台湾自古是中国领土”的唱词，看到两岸同胞共庆中秋的场景时，便能在文化认同中筑牢“两岸一家亲”的思想根基，深刻认识到“国家统一是民族复兴的必然要求”。

其三，艺术形式中的情感共鸣，实现教育“共情”。 相较于理论说教，歌仔戏以“唱、念、做、打”的综合艺术魅力，让爱国教育更具感染力，其婉转的【七字调】、质朴的闽南语唱词，贴近中学生的语言习惯；生动的角色表演、鲜明的善恶对比，符合青少年的认知特点，在《安平桥》中，演员通过“老艺人守护古桥”的剧情，展现对文化遗产的珍视；在《海峡情》中，两岸青年通过歌仔戏交流，传递“同根同源、血脉相连”的情感，学生在“听戏、看戏、学戏”的过程中，不再是被动接受知识，而是主动参与情感体验，让爱国情怀从“认知”内化为“情感”，从“情感”升华为“行动”。

实践路径：让歌仔戏走进校园“活”起来

将歌仔戏融入中学生爱国教育，需打破“戏曲进校园”的单一模式，构建“体验式、沉浸式、创造性”的实践体系，让青少年真正成为传统文化的参与者、传播者。

第一，课程融合：让歌仔戏成为“第二课堂”的鲜活内容。 学校可开发“歌仔戏与爱国教育”校本课程，将经典剧目唱段、历史背景、文化内涵纳入教学，历史课结合《郑成功收复台湾》讲解台湾与大陆的历史渊源；语文课赏析歌仔戏唱词的文学之美，理解“家国”在传统文化中的表达；音乐课学唱【七字调】【哭调】，感受地方音乐的魅力，福建省厦门市某中学便开设了“歌仔戏工作坊”，学生通过学唱《我爱我的祖国》改编的歌仔戏唱段，在“乡音”中唱出爱国心声，实现了“艺术学习”与“价值引领”的统一。

第二，体验参与：让学生从“观众”变为“主角”。 鼓励学生参与歌仔戏排演与创作，是深化爱国教育的重要途径，学校可组建“少年歌仔戏社团”，邀请专业演员指导学生学唱身段、排练经典剧目；还可结合中学生生活，创编“校园版”歌仔戏，如《校园里的国旗》《红色小故事》等，让学生在扮演“爱国小英雄”“护旗手”等角色时，亲身体验“爱国”的具体行动，泉州市某中学学生自编自导的歌仔戏《侨批里的爷爷》，通过爷爷“下南洋、寄侨批”的故事，展现了海外游子的家国情怀，该剧在校园文化节中演出后，引发了强烈共鸣，许多学生表示：“以前觉得‘爱国’很大，现在才懂，爷爷的每一封侨批，都是对祖国的深情。”

第三，文化浸润：让歌仔戏成为连接校园与社会的桥梁。 学校可联合地方剧团、文化场馆，开展“歌仔戏主题研学活动”，组织学生参观歌仔戏传习中心、采访老艺人，了解歌仔戏的百年传承史；也可举办“两岸中学生歌仔戏展演”，邀请台湾中学生通过线上或线下方式共同参与，在“同唱一首歌、同演一台戏”中增进对“两岸一家”的理解，利用新媒体平台，将歌仔戏片段改编成短视频、动漫，在校园公众号、抖音账号传播，让“Z世代”青少年以喜闻乐见的方式接触歌仔戏，让爱国教育“潮”起来。