融合创新，赋能成长，中学STEM语文教育优秀教学案例探析

在“双减”政策深化与新课程改革推进的背景下，教育对跨学科融合、学生核心素养培养的需求日益迫切，STEM教育（科学、技术、工程、数学）以其“问题驱动、实践探究、创新应用”的特质，为传统语文教育注入了新的活力，中学STEM语文教育并非简单叠加“STEM”与“语文”，而是以语文为根基，以STEM为工具，引导学生在真实情境中运用语言、探究问题、创造价值，实现“人文底蕴”与“科学精神”的深度交融，本文以“校园文创产品设计——基于《中国建筑的特征》的项目式学习”为例,探析中学STEM语文教育的实践路径与育人价值。

案例背景与教学目标

（一）背景分析

传统语文教学中，说明文教学常侧重文本解读与知识点落实，学生虽能掌握“建筑特征”的说明方法，却难以将其与现实生活建立联系，而STEM教育强调“做中学”，恰好弥补了语文教学中“实践薄弱”的短板，本案例以人教版必修五《中国建筑的特征》为文本起点，结合校园文化建设的真实需求，引导学生从“文本读者”转变为“文化设计师”，在解决“如何用文创产品传承校园建筑文化”的问题中，提升语文素养与跨学科能力。

（二）教学目标

语文素养：掌握说明文的写作逻辑与说明方法（如举例子、作比较、列数字），能准确提炼文本中的建筑文化信息，并用语言清晰表达设计理念。
STEM能力：运用技术工具（如CAD绘图、3D建模）设计文创产品，通过工程思维（需求分析、方案设计、原型制作）优化产品结构，结合数学知识（比例、尺寸）确保实用性。
情感态度：增强对中华优秀传统文化的认同感，培养“文化传承者”的责任意识，提升团队协作与创新思维能力。

案例实施过程

本案例采用“项目式学习（PBL）”模式，分为“问题驱动—文本研读—跨学科探究—成果展示—评价反思”五个阶段，历时4周（每周2课时+课后实践）。

（一）阶段一：问题驱动——从“校园”到“文化”，锚定真实任务

情境创设：教师带领学生漫步校园，观察教学楼、图书馆、古亭等建筑，提问：“如果要让新同学快速了解校园的文化底蕴，你会用什么方式？这些建筑中藏着哪些《中国建筑的特征》里提到的‘特征’？”
任务发布：以“校园文化传承官”为角色，分组完成“校园建筑主题文创产品设计”，要求：① 体现至少1项《中国建筑特征》中的建筑元素（如斗拱、飞檐、雕花）；② 具备实用性与审美性；③ 能向他人清晰传达设计理念。

设计意图：以学生熟悉的校园环境为情境，将文本知识与现实需求结合，激发探究兴趣，明确“为谁设计”“设计什么”的核心问题。

（二）阶段二：文本研读——从“读懂”到“吃透”，提取文化密码

深度阅读：学生精读《中国建筑的特征》，梳理关键信息：

建筑的“特征”：如“单体建筑由三部分构成：台基、房屋、屋顶”，“斗拱是关键性结构构件”，“颜色以青绿朱金为主”等；
说明方法：文中如何通过“举例子”（如故宫太和殿的斗拱）、“作比较”（中西方建筑屋顶差异）说明特征；
文化内涵：建筑是“凝固的音乐”，体现“天人合一”的哲学思想。

小组研讨：每组选择1处校园建筑（如“老教学楼的中式屋顶”），结合文本分析其建筑特征与文化符号，填写“建筑文化信息卡”（含特征、元素、寓意）。

设计意图：以“提取信息—分析特征—关联文化”为路径，让学生不仅“读懂”文本，更“吃透”建筑背后的文化逻辑，为后续设计提供“内容支撑”。

（三）阶段三：跨学科探究——从“构思”到“实现”，融合STEM工具

技术与工程：从“草图”到“原型”

设计构思：小组结合“建筑文化信息卡”， brainstorm 文创产品类型（如书签、明信片、笔筒、校园地图），绘制手绘草图，标注尺寸、材料（如木质、金属、亚克力）。
技术工具应用：使用在线设计平台（如Canva、Tinkercad）将手绘稿数字化，3D建模小组尝试用3D打印机制作立体模型（如斗拱形状的书架）。
工程优化：通过“原型测试”（如让同学试用笔筒、观察书签印刷效果），收集反馈调整设计（如增加书签的厚度避免折断，优化笔筒底座稳定性）。

数学与科学：从“美观”到“实用”