教育部印发《关于推进中学生研学旅行的指导意见》（以下简称《意见》），明确提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划，推动研学旅行与学科课程有机融合，打造“行走的课堂”，这一举措标志着中学生研学旅行从“课外活动”升级为“育人刚需”，为破解当前中学生“重书本、轻实践”“重分数、轻素养”的教育困境提供了系统性解决方案,也为新时代基础教育改革注入了实践育人的新动能。
研学旅行：从“课外点缀”到“育人刚需”的转型
长期以来，中学生教育多以课堂教学为中心，学生“教室—宿舍—食堂”三点一线，与社会生活脱节，创新精神、实践能力和家国情怀的培养存在短板，研学旅行作为一种将学习场景延伸到校园外的教育形式，通过“游”与“学”的结合，让学生在真实情境中观察、体验、思考，恰好弥补了传统教育的不足。
教育部此次《意见》的发布，并非首次提及研学旅行，自2016年教育部等11部门联合印发《关于推进中小学生研学旅行的意见》以来，研学旅行已在多地试点探索，积累了宝贵经验，此次《意见》在试点基础上进一步细化，明确要求“将研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程、地方课程、校本课程统筹设计”，并强调“确保每名中小学生在每个学段参加有效的研学旅行”，标志着研学旅行从“可选项”变为“必选项”，成为素质教育的重要载体。
聚焦“育人实效”：让研学旅行不止于“看风景”
《意见》的核心亮点，在于强调研学的“教育性”与“实践性”的深度融合，明确反对“只游不学”“游学分离”的形式主义倾向，根据《意见》，研学旅行需坚持“教育性、实践性、安全性、公益性”原则，以“立德树人”为根本任务，围绕“核心素养”设计课程内容。
在课程设计上，研学旅行将紧扣学科教学目标，实现“知识迁移”与“能力提升”，历史学科可组织学生走进博物馆、革命遗址，在文物触摸中感受历史温度；地理学科可带领学生考察地质公园、生态保护区，在实地观测中理解地貌形成；科学学科可走进科研院所、企业实验室，在动手操作中培养探究精神。《意见》鼓励结合地方特色开发主题式研学，如乡村研学、工业研学、文化研学等，让学生在“行走的课堂”中感知社会发展，增强社会责任感。
《意见》特别强调“学生主体地位”，倡导“研究性学习”模式，学生需带着问题出发，通过小组合作、实地调研、访谈记录等方式完成研学任务，最终形成研学报告、手抄报、情景剧等成果，这种“做中学、学中思”的模式，能有效激发学生的学习主动性，培养批判性思维和创新能力。
系统保障：为研学旅行“保驾护航”
研学旅行的落地，离不开安全保障、师资建设和评价机制等系统性支撑，对此，《意见》从多个维度提出明确要求，确保研学旅行“安全有序、扎实有效”。
安全是底线。《意见》要求学校建立“党政同责、一岗双责”的安全责任体系，制定详细的安全预案，选择具有资质的研学服务机构，为学生购买足额保险，并配备随队医护人员，行前需对学生进行安全教育和纪律培训，行中加强过程管理，确保“万无一失”。
师资是关键。《意见》提出构建“学校教师+研学导师+行业专家”的协同指导团队，学校教师负责学科知识衔接，研学导师负责实践活动组织，行业专家（如非遗传承人、科研人员等）负责专业指导，形成“三方联动”的育人合力，还将加强对教师的研学旅行培训，提升其课程设计与实践指导能力。
评价是指挥棒。《意见》明确将研学旅行成果纳入学生综合素质评价体系，采用“过程性评价+成果性评价”相结合的方式，不仅关注学生的参与度、实践表现，更重视其情感体验、问题解决能力和社会责任感的提升，这种多元评价机制，将有效避免“研学打卡”“游而不学”等问题，推动研学旅行真正“走深走实”。
以研促学：培养“知行合一”的时代新人
教育的本质是“育人”，而最好的教育发生在真实的世界里，教育部推进中学生研学旅行，不仅是对“双减”政策“提质增效”要求的积极响应，更是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深刻回答，当学生站在长城上感受历史的厚重，在农田里体验“粒粒皆辛苦”的真谛，在科技馆里触摸未来的脉搏，他们收获的不仅是知识，更是对生命的敬畏、对社会的理解、对国家的热爱。
随着《意见》的落地实施，研学旅行将逐步实现“常态化、课程化、特色化”，成为连接课堂与社会、理论与实践的桥梁，我们有理由相信，在“行走的课堂”中成长起来的新一代青少年，必将成为既有扎实学识，又有实践能力；既具科学精神，又怀人文情怀的“知行合一”的时代新人,为实现中华民族伟大复兴的中国梦注入青春力量。
