抗疫史，中学历史教育的鲜活教材与育人价值

从“历史现场”到“课堂育人”

历史是过去的现实，现实是未来的历史，21世纪以来，人类经历了多次重大公共卫生事件，其中2019年末爆发的新冠肺炎疫情（COVID-19）无疑是当代最具全球影响力的“历史现场”，这场疫情不仅改变了世界格局，更留下了丰富的抗疫历史遗产——从中国“人民至上、生命至上”的防控实践，到全球合作的曲折探索，再到科技、制度、文化的深层博弈，这些鲜活的历史素材，为中学历史教育提供了超越教科书“纸面知识”的鲜活教材，将抗疫史融入中学历史教育，既是回应“立德树人”根本任务的必然要求，也是培养学生历史思维、家国情怀与人类命运共同体意识的重要路径。

抗疫史：中学历史教育的“三维价值”

中学历史教育的核心目标是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，抗疫史以其独特的“时代性”“实践性”与“价值性”，为这一目标提供了丰富支撑，主要体现在三个维度：

（一）以史为鉴：从抗疫实践看历史规律与现实启示

历史教育的重要功能是“鉴往知来”，抗疫史中蕴含着丰富的历史逻辑与现实启示，能帮助学生理解“历史是发展的、前进的”这一基本观点。
从历史延续性看，人类与传染病的斗争贯穿文明史，从古代中国《伤寒杂病论》的防疫智慧，近代伍连德“东三省防疫事务总处”的科学防控，到现代疫苗研发、大数据追踪，抗疫史本质上是一部人类与疾病共生的“科技进化史”与“制度完善史”，教学中可引导学生对比不同时期的防疫措施，理解“科技是第一生产力”“制度优势是应对风险的保障”等历史规律。
从现实针对性看，中国抗疫实践彰显了中国特色社会主义制度的显著优势，从“封一座城，护一国人”的果断决策，到“全国一盘棋”的资源调配，再到“动态清零”的生命至上理念，这些实践不是孤立的“应急事件”，而是中国共产党“以人民为中心”发展思想的延续，是“集中力量办大事”制度优势的体现，通过抗疫史教学，学生能直观感受“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”，深化对“四个自信”的理解。

（二）以情育人：从抗疫精神涵养家国情怀与人类关怀

历史教育不仅是知识的传递，更是情感的共鸣与价值观的塑造，抗疫史中涌现的无数感人瞬间，是培育家国情怀与国际视野的生动载体。
从白衣战士“逆行出征”的坚守，到社区工作者“不漏一户、不落一人”的担当，再到普通人“戴口罩、少聚集”的自觉，这些“平凡英雄”的故事诠释了“团结就是力量”的中华民族精神，教学中可通过口述史、纪录片、抗疫日记等素材，让学生感受“一方有难、八方支援”的家国情怀，理解“个人命运与国家命运紧密相连”的深刻内涵。
在国际上，从中国向150多个国家和国际组织提供疫苗援助，到派遣医疗专家组分享经验，再到参与“新冠肺炎疫苗实施计划”（COVAX），抗疫史也是一部“人类命运共同体”的实践史，教学中可引导学生关注全球抗疫的挑战与协作，理解“病毒没有国界，疫情是人类共同的敌人”，培养“胸怀天下”的全球视野，摒弃“零和博弈”的狭隘思维。

（三）以思促学：从抗疫事件培养历史思维与批判能力

历史教育的核心是培养“史料实证、历史解释、时空观念、唯物史观、家国情怀”五大核心素养，抗疫史因其“正在进行时”的特性，为学生提供了“用历史思维分析现实问题”的独特机会。
通过对比不同国家的抗疫策略，学生可运用“唯物史观”分析“制度差异对政策选择的影响”；通过追踪病毒溯源的科学与舆论之争，可培养“史料实证”能力——区分科学证据与政治操弄，认识“历史研究需要客观理性”；通过梳理抗疫中“科技抗疫”（如AI诊断、mRNA疫苗）的突破，可理解“科技发展推动社会进步”的时空逻辑，更重要的是，抗疫史中存在诸多“争议性议题”（如“动态清零”的利弊、疫苗分配的公平性等），教学中可组织辩论、小组讨论，引导学生学会“多角度看问题”,培养辩证思维与批判精神。

抗疫史融入中学历史教育的实践路径

要将抗疫史从“现实素材”转化为“教学资源”，需结合中学历史课程特点，在内容整合、方法创新、资源拓展上下功夫：

整合：构建“通史+专题”的教学体系

在通史教学中，可将抗疫史置于“中国近现代史”“世界现代史”的脉络中，在“中国现代史”部分，将新冠疫情防控与“新中国成立初期的爱国卫生运动”“2003年非典防控”串联，分析不同时期防疫政策的演变与传承；在“世界现代史”部分，将新冠疫情与“1918年西班牙大流感”“2009年H1N1流感”对比，探讨全球化时代传染病传播的新特点与全球治理的挑战。
在专题教学中，可设置“公共卫生与国家治理”“科技抗疫的历程”“全球抗疫与国际合作”等主题，结合《中外历史纲要》中的“社会保障制度”“科技革命”“经济全球化”等内容，开展跨模块整合，帮助学生形成“大历史”视角。

（二）方法创新：从“单向讲授”到“多元互动”

打破“教师讲、学生听”的传统模式，采用“情境教学”“项目式学习”等方法，让学生成为历史的“探究者”。

口述史实践：组织学生采访身边的抗疫亲历者（医护人员、社区工作者、志愿者等），整理口述史料，制作“抗疫记忆”微视频，在课堂上分享，感受“历史就在身边”。
模拟历史场景：模拟“古代防疫措施与现代抗疫流程对比”“世界卫生组织（WHO）抗疫决策会议”等场景，让学生扮演不同角色（如古代官员、现代医生、国际组织代表），在沉浸式体验中理解历史差异与现实选择。
数据可视化分析：提供疫情数据（如感染率、死亡率、疫苗接种率），引导学生运用图表分析不同国家的抗疫效果，培养“论从史出”的历史解释能力。