探索生命奥秘，培育科学素养——中学生物教育专题讲座纪实

为响应新时代教育改革对学科核心素养的培育要求,推动中学生物教育从“知识传授”向“素养导向”转型，某市教育科学研究院联合多所重点中学，举办了以“聚焦核心素养，构建生命教育新生态”为主题的中学生物教育专题讲座，来自全市200余名生物教师、教研员及部分学生代表参与，共同探讨生物教育的创新路径与实践方向。

锚定核心素养：生物教育的时代转向

讲座伊始,市教科院生物教研员李教授以《新课标背景下生物教育的目标重构》为题，系统解读了《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的核心要义，他指出，生物教育的终极目标不仅是让学生掌握“细胞结构”“遗传规律”等知识点，更要培育“生命观念、科学思维、探究实践、社会责任”四大核心素养。“在学习‘生态系统稳定性’时，不能仅停留在‘生态平衡’的概念记忆，而要引导学生通过模拟实验分析人类活动对生态的影响，形成‘人与自然和谐共生’的价值判断。”李教授强调，这种转向要求教师从“知识灌输者”转变为“素养培育者”，在教学设计中融入真实情境，让学生在解决实际问题中理解生命的本质。

这一观点引发了在场教师的共鸣,某重点中学生物教师王老师坦言：“过去教学常陷入‘重结论、轻过程’的误区，学生能背出光合作用公式，却说不清楚‘为什么植物叶片大多是绿色的’，讲座让我意识到，只有将知识置于生命现象的真实脉络中，才能真正激活学生的思维。”

创新教学实践：让生物学“活”起来

如何将核心素养目标落地？讲座第二环节聚焦“教学创新实践”，多位一线教师分享了典型案例。

张老师以“校园植物多样性调查”项目为例，展示了“做中学”的魅力，她带领学生走出教室，观察校园内植物的形态特征、生长环境，通过查阅资料、制作标本、撰写调查报告，不仅让学生掌握了“分类学”“适应性”等知识，更培养了数据收集、团队协作和科学表达能力。“有个学生发现墙角的苔藓在阴湿环境长得旺盛，主动探究‘光照强度对苔藓光合作用的影响’，这种自主探究的热情，正是我们希望看到的。”

针对“抽象概念难理解”的痛点，李教授推荐了“情境化教学”策略，他以“新冠肺炎中的生物学知识”为例，设计了“病毒结构与侵染机制”“疫苗研发原理”“群体免疫”等主题任务，让学生通过角色扮演（如“疫苗研发工程师”“公共卫生宣传员”）深度参与。“生物学不是孤立的知识点，而是解释生命现象、解决现实问题的工具。”李教授强调，从“新冠疫情”到“粮食安全”，从“基因编辑”到“碳中和”，真实情境能让生物学习“有温度、有深度”。

实验教学：点燃科学探究的火花

“生物是一门以实验为基础的学科，实验教学是培育探究实践能力的主阵地。”特级教师刘老师在“实验教学创新”分享中强调，他指出，传统实验教学常存在“照方抓药”问题，学生按步骤操作却不知“为何这样做”，为此，他提出“三阶实验设计法”：基础实验（验证性实验）——规范操作，掌握方法；探究实验（提出问题—设计实验—分析结果）——培养科学思维；创新实验（结合生活实际改进实验）——激发创造力。

刘老师展示了学生自主设计的“影响种子萌发因素”创新实验：有学生用透明塑料瓶搭建“微型温室”，探究不同温度对萌发率的影响；有学生尝试用咖啡渣代替土壤，观察“废弃物对植物生长的作用”，这些实验不仅器材生活化，更体现了学生对变量的控制、数据的严谨分析。“当学生看到自己设计的实验得出结论时，那种‘发现者’的喜悦，是任何书本知识都无法替代的。”