中学思想政治课（以下简称“思政课”）是落实立德树人根本任务的关键课程，是培养担当民族复兴大任时代新人的“灵魂课程”，党的十八大以来，习近平总书记多次就思政课建设作出重要论述，强调“要把思政课办得越来越好”，新时代背景下，面对社会环境深刻变化、信息技术迅猛发展、青少年思想观念新特点，中学思政课教育改革既需坚守“为党育人、为国育才”的初心使命，又要以创新思维破解教学难题，让思政课真正“活”起来、“火”起来，成为学生真心喜爱、终身受益的“金课”。

改革的时代坐标：中学思政课教育的历史逻辑与现实必然

中学思政课教育的改革，始终与国家发展同频共振，回应时代命题，从新中国成立初期强调“政治教育”到改革开放后聚焦“思想品德培养”，再到新时代“立德树人”根本任务的深化，思政课教育始终是中国特色社会主义教育体系的核心组成部分，进入新时代，世界百年未有之大变局加速演进，多元文化交流交融交锋，青少年思想观念的独立性、选择性、多变性显著增强；信息技术的普及让知识获取渠道极大丰富，传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式面临严峻挑战，在此背景下，思政课教育改革成为必然选择——唯有以守正创新为路径，才能让思政课既坚守意识形态阵地，又贴近学生认知规律，真正实现“铸魂育人”的使命。

守正：坚守思政课教育的“根”与“魂”

改革不是“另起炉灶”，而是在坚守根本基础上的创新，中学思政课教育的“正”，集中体现在其政治性、思想性、育人性的根本属性上。

坚守政治方向之“正”，思政课教育的首要任务是引导学生树立正确的政治方向，厚植爱党爱国爱社会主义情怀，这意味着改革必须始终坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将党的二十大精神、习近平总书记关于青年工作的重要论述等融入教学全过程，确保教学内容与党中央决策部署同频共振，在“中国特色社会主义”专题教学中，不仅要讲清楚理论逻辑，更要结合脱贫攻坚、科技创新等鲜活实践，让学生感受中国特色社会主义的显著优势，增强“四个自信”。

坚守育人初心之“正”，思政课的根本任务是“立德树人”，改革必须始终围绕“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，无论是教学内容的选取还是教学方法的创新，都要聚焦学生核心素养的培育，包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等，在“法治教育”模块，可通过模拟法庭、案例分析等方式，让学生在体验中理解法治精神，培养法治思维,而非简单记忆法律条文。

创新：激活思政课教育的“源”与“力”

面对新时代学生的认知特点和需求，思政课教育改革必须在内容、方法、载体等方面大胆创新，让思政课从“枯燥说教”变为“生动有趣”，从“课堂灌输”变为“沉浸体验”。 创新：让理论“接地气”，贴近学生生活**，传统思政课内容存在“高、大、空”倾向，学生难以产生共鸣，改革应推动教学内容“生活化”“时代化”，将宏大叙事与微观体验相结合，在“社会主义核心价值观”教学中，可引入学生身边的“时代楷模”“道德模范”故事，或组织学生调研社区志愿服务、家风家训传承等，让学生从身边人、身边事中感悟价值观的力量，要关注社会热点，如“人工智能伦理”“生态文明”等议题，引导学生用思政理论分析现实问题,培养辩证思维能力。

方法创新：让课堂“活起来”，增强学生参与，打破“教师中心”的传统模式，探索互动式、探究式、体验式教学，采用“议题式教学”，围绕“中国式现代化与青年担当”等议题，组织学生分组调研、辩论、展示，在合作探究中深化理解；运用“情景模拟”，如模拟“联合国气候大会”“人大代表选举”等场景，让学生在角色扮演中理解制度优势；借助“翻转课堂”，让学生课前通过微课、纪录片等自主学习，课堂聚焦问题研讨,提升学习主动性。

载体创新：让教育“立体化”，拓展育人空间，推动思政课与信息技术深度融合，打造“智慧思政”课堂，利用VR技术让学生“走进”党史馆、革命老区，沉浸式感受红色文化；通过学习强国、校园APP等平台，建立“线上+线下”学习共同体，实现课内课外、校内校外的无缝衔接，推动“大思政课”建设，将思政小课堂与社会大课堂结合，组织学生参与红色研学、乡村振兴调研、企业实践等活动，让学生在社会大课堂中增长才干、坚定信念。

强基：筑牢思政课教育的“本”与“基”

教师是思政课教育的“第一责任人”，评价体系是改革的“指挥棒”，改革必须聚焦教师队伍建设和评价体系优化,为思政课教育高质量发展提供坚实保障。

强化师资建设，提升教师“育人能力”，思政课教师不仅要“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”，更要具备创新教学能力，应加大对思政课教师的培训力度，组织参与国家级、省级教学研讨，鼓励开展教学课题研究；建立“老带新”机制，发挥优秀教师的示范引领作用；关心教师成长，提高思政课教师的职业认同感和待遇，让教师安心从教、热心从教。

优化评价体系，突出“育人实效”，改变传统“唯分数”的评价模式，建立多元、动态的评价体系，既要关注学生对理论知识的掌握，更要注重其思想品德、行为表现、实践能力等素养的提升；可采用过程性评价与终结性评价相结合，如课堂参与