当15岁的李明（化名）在国际青少年科技创新大赛上捧回金奖，当16岁的王雨（化名）以第一作者身份在核心期刊发表数学研究论文，这些闪耀的成就背后，都指向一个共同的教育探索——天一中学超常教育实验，作为江苏省首批开展超常教育实验的中学之一，天一中学自上世纪90年代起，便以“因材施教、个性发展”为核心理念，为智力突出、潜能卓越的学生搭建起成长的“快车道”，在基础教育的沃土上，培育出一批又一批“未来领跑者”。
以“超常”之名：回应创新人才的成长需求
“超常教育不是‘拔苗助长’，而是为‘跑得快’的孩子提供匹配的跑道。”天一中学校长朱卓君一语道破超常教育的本质，随着科技革命和产业变革的加速，社会对创新人才的渴求日益迫切，而传统“一刀切”的教育模式，往往难以满足超常学生的认知发展需求。
天一中学的超常教育实验，正是基于这一现实探索而来，1990年，学校率先在江苏省内启动“超常少年班”试点，面向全省选拔智力超常、学习潜力突出的10-12岁学生，通过“弹性学制、个性化培养”模式，打破传统学段的刚性束缚，2010年后，实验进一步拓展为“超常教育实验班”，覆盖初中至高中全学段，形成“早慧识别—精准培养—持续发展”的完整培养链条。
“我们选拔的不仅是‘高分考生’，更是那些对知识有强烈好奇心、思维具有批判性和创造性的孩子。”超常教育实验中心主任张老师介绍，选拔过程包含学科潜能测试、心理评估、面试等多个环节，重点考察学生的逻辑推理、创新思维和自主学习能力，比如在数学测试中，学生需要解决非常规的开放性问题，而非单纯刷题；在面试环节，老师会观察他们对未知领域的探索欲——这些特质,正是超常人才的核心素养。
以“创新”为径：构建“三维四阶”培养体系
走进天一中学超常教育实验班的教室，很难看到传统“填鸭式”的教学场景，课程表是“动态”的，学生可以根据兴趣和进度选择课程；课堂是“翻转”的，老师更多扮演“引导者”角色，鼓励学生自主探究；评价是“多元”的，分数不再是唯一标准，创新成果、研究能力、社会责任感同样重要。
经过三十余年的探索，天一中学构建起“三维四阶”培养体系，为超常学生搭建起成长的“脚手架”。
“三维”指课程、实践、评价三个维度：在课程维度，学校开设“基础夯实层+拓展探究层+创新实践层”三级课程体系，基础课程夯实学科根基，如数学中的微积分入门、物理中的量子力学概览；拓展课程满足个性化需求，如“人工智能基础”“古文字研究”等特色选修课；实践课程则对接真实世界，如“太湖生态调研”“企业创新项目”等，让学生在解决实际问题中提升能力。
“四阶”指认知探索—学科深化—创新突破—社会引领四个阶段：低年级以“认知探索”为主，通过项目式学习激发兴趣；中年级进入“学科深化”，参与学科竞赛、科研导师计划，与大学教授合作开展小课题研究；高年级聚焦“创新突破”，鼓励学生参与科研攻关、专利申请；毕业前则通过“社会引领”项目，如社区科普、公益创新，将个人成长与社会需求结合。
“最让我难忘的是‘科研导师制’。”2023届毕业生陈同学回忆，高二时他通过学校选拔，进入南京大学实验室跟随教授研究“新型储能材料”，从文献检索到实验设计，再到数据分析，全程独立完成，这段经历不仅让他提前体验科研过程，更让他明确了对材料科学的热爱,最终被保送清华大学直博班。
以“成长”为本：让超常教育回归教育本质
超常教育的“超常”，最终要落脚在“人的全面发展”上，天一中学在实验中始终强调：避免“唯竞赛论”“唯升学率”，关注学生的心理健康、人格塑造和社会责任感。
学校为超常学生配备“双导师”——学科导师负责学业指导，心理导师关注情绪发展，针对超常学生常见的“完美主义”“社交焦虑”等问题，心理导师定期开展团体辅导，帮助学生建立“成长型思维”。“我们希望他们不仅‘聪明’，更要‘阳光’，既能攻坚克难，也能与人协作。”心理老师王老师说。
学校还搭建多元化的成长平台：每年举办“超常科技节”，学生可以展示自己的发明创造；“学长分享会”邀请往届毕业生回校，讲述在科研、创业等领域的经历；“国际交流营”让学生与海外同龄人碰撞思想，拓展国际视野，这些平台，让超常学生在追求学术卓越的同时，成长为有温度、有担当的年轻人。
三十年耕耘，硕果累累，截至目前，天一中学超常教育实验班共培养出1500余名优秀毕业生，其中80%进入清华、北大、剑桥、麻省理工等顶尖高校，30%在人工智能、生物医药、航空航天等前沿领域取得突出成就，更令人欣慰的是，这些毕业生不仅学业优异，更展现出强烈的社会责任感——有人投身乡村教育，有人参与环保科研，有人创业解决社会痛点，真正实现了“领跑者”的价值。
面向未来，天一中学超常教育实验仍在不断探索,随着人工智能、
