网课讲台变牌桌，当教师职责在摸牌中迷失

2023年初冬的一个上午,初二学生小林像往常一样打开网课平台，准备上数学课，屏幕上，熟悉的头像亮起，但老师的影像却有些异常——镜头只拍到了半张书桌，桌角散落着几张扑克牌，老师的手偶尔在镜头边缘晃动，似乎在整理牌面，起初小林以为老师课间休息忘了关摄像头，可几分钟后，老师的声音传来，语气敷衍地念了段课本内容，便没了下文，直到下课，小林才发现，那半张桌上的牌局从未停歇，老师全程“在线摸牌”。

这起“老师网课打牌”事件经学生曝光后迅速引发热议，人们震惊的不是网课中的“摸鱼”，而是本应传道授业的教师，竟将讲台“搬”到了牌桌旁，当教育场景与娱乐行为错位，受损的不仅是课堂效率，更是教师职业的公信力与学生的成长根基。

屏幕背后的“失守”：从“育人者”到“旁观者”的滑坡

网课打牌,本质上是对教师职责的公然失守，教育学家陶行知曾说：“学高为师，身正为范。”教师的价值，不仅在于知识的传递，更在于以身作则的示范，线下课堂上，老师需时刻关注学生的状态，用眼神交流、互动提问维持课堂秩序；而网课环境下，本就隔着屏幕，更需要教师以更强的责任心投入——提前调试设备、精心设计课件、及时回应学生疑问，才能弥补距离带来的疏离。

打牌老师”却将课堂变成了“背景音”，镜头对准的是牌桌，而非课件；精力分散在出牌技巧，而非学生困惑，这种“人在心不在”的教学，本质上是对学生时间的浪费，对自律性较弱的学生而言，网课本就易分心，教师的懈怠会进一步放大他们的学习惰性；对认真听讲的学生而言，目睹老师的敷衍，更可能对“学习意义”产生怀疑——连老师都不在乎的课，我为什么要认真？

更值得警惕的是,这种行为传递了错误的价值观，教师是学生成长的“重要他人”，其言行举止会被学生不自觉地模仿，当老师将“娱乐优先”凌驾于“职责之上”，学生可能会效仿这种“投机取巧”的态度，认为“规则可以变通”“责任可以懈怠”，这种隐性伤害，远比知识断层更深远。

制度与人性之困：网课监管的“灰色地带”

“老师网课打牌”并非孤例，近年来，网课期间的“教师失范行为”时有出现：有的边上课边刷短视频，有的挂着网课去逛超市，有的甚至因私人情绪对学生恶语相向，这些现象背后，是网课生态中“监管难”与“人性弱”的双重叠加。

从制度层面看,网课的管理机制仍不完善，线下教学有教务巡查、同行听课、学生面对面反馈等监督方式，而网课多依赖平台数据（如在线时长）和课后作业完成度来评估教学效果，难以实时监控教师的课堂投入度，部分学校对网课要求停留在“人在线即可”，缺乏对教学质量的精细考核，给了个别老师“钻空子”的空间。

从人性层面看,长期网课带来的职业倦怠不容忽视，疫情后，网课从“应急措施”变为“常态化教学”，许多教师面临“线下教学+线上答疑+直播授课”的多重压力，备课时间被压缩，身心俱疲，当职业成就感降低、工作压力增大时，个别教师可能会放松自我要求，将网课视为“轻松任务”，甚至用娱乐行为缓解压力——只是他们忘了，讲台上的“松弛”，代价是学生的成长。