在实践中成长，在体验中育人——文峰中学生活实践教育纪实

清晨六点半,文峰中学的实践基地里已热闹起来，初二（3）班的李同学蹲在菜畦边，小心翼翼地给刚冒芽的番茄苗浇水，额角渗着细密的汗珠，却笑得灿烂：“上周播的种子，今天终于发芽了！老师说这叫‘一分耕耘一分收获’，课本上的道理，现在才算真正懂了。”这是文峰中学生活实践教育的日常剪影——以“生活为课堂，以实践为教材”，让学生在真实场景中触摸世界、增长才干，让教育从“书本”走向“生活”，从“认知”迈向“践行”。

构建“三维一体”实践体系，让教育扎根生活

“教育的终极目标，是培养‘会生活、懂社会、有担当’的人。”文峰中学校长常说，近年来，学校打破传统课堂边界，构建起“课堂实践—校园实践—社会实践”三维一体的生活实践教育体系，将实践教育融入学生成长的每一个环节。

课堂实践“活起来”：各学科不再局限于“黑板+PPT”，而是将知识点转化为可操作的任务，物理课上，学生分组设计“太阳能小台灯”，从电路连接到外壳制作，让抽象的电学原理“看得见摸得着”；语文课上，开展“家乡非遗故事采风”活动，学生走访老艺人、撰写访谈录，让文字有了温度；生物课上，学生在校园“生态角”观察昆虫习性、记录植物生长日记，生命的奥秘在亲身体验中清晰。

校园实践“实起来”：学校开辟了“一米菜园”“创客工坊”“生活体验馆”等实践空间，让学生在“做中学”，食堂里，学生轮流担任“帮厨”，学习择菜、烹饪，理解“一粥一饭当思来处不易”；图书馆中，“小小图书管理员”负责分类、上架，培养责任意识；运动会筹备期间，学生自主设计宣传海报、组织后勤服务，团队协作能力在细节中提升。

社会实践“深下去”：学校联合社区、企业、科研院所，建立12个校外实践基地，让学生走出校园，在更广阔的天地中历练，走进社区养老院，学生为老人读报、表演节目，体会“老吾老以及人之老”的内涵；参观科技园区，工程师讲解前沿技术，点燃科学梦想；参与“河小青”志愿服务，沿河捡拾垃圾、监测水质，用行动守护绿水青山。

以“项目式学习”驱动深度实践，让成长真实发生

“生活实践教育不是‘走过场’，而是要让学生在解决真实问题的过程中，获得‘带得走的能力’。”文峰中学教务主任介绍，学校推行“项目式学习”（PBL），围绕真实主题开展跨学科实践，让学生成为学习的“主人”。

去年,初一年级开展了“校园微更新”项目，学生们发现教学楼前的空地利用率低，便自发组成调研小组：用数学课学的统计方法分析师生需求，用美术课学的色彩搭配设计方案，用劳动课学的技能动手改造，有的小组搭建了“图书漂流角”，有的小组种上了多肉植物，还有的小组设置了“心愿墙”，一个月后，原本空旷的空地变成了充满生机的“共享花园”，而学生们也在过程中学会了沟通、协作与创新。

“以前觉得‘实践’就是玩，现在才发现，原来解决问题要考虑这么多！”参与项目的王同学感慨道，为了完成“社区垃圾分类调研”，他和小组同学顶着烈日走访10个小区，发放200份问卷，甚至和环卫工人一起清运垃圾，最终撰写的《社区垃圾分类优化建议》还被街道办事处采纳，这样的实践，让学生明白：知识不是孤立的，能力不是天生的，唯有在真实场景中摸爬滚打，才能真正成长。

从“知”到“行”，见证素养蜕变

生活实践教育的落地,让文峰中学的校园悄然发生变化：课堂上，学生提问更积极了，因为“实践中遇到的问题，会倒逼我们去思考”；校园里，主动捡拾垃圾、帮助同学的身影多了，因为“劳动教会我珍惜，服务让我快乐”；更令人欣喜的是，学生的眼神里多了份从容与笃定——他们不再是被动的“知识接收器”，而是主动的“生活探索者”。

初三学生张同学曾是个“内向的学霸”，不爱说话，也不善合作，但在参加“校园文化节策划”项目后，她主动担任“节目统筹”，和同学一起讨论流程、协调分工，甚至为了一个节目效果和老师“据理力争”。“那次实践让我明白，表达自己很重要，团队合作更重要。”如今的她，不仅性格开朗了许多，还成了班级里的“活动达人”。

家长们的反馈更是印证了实践教育的价值：“以前孩子在家‘十指不沾阳春水’，现在会主动帮我做饭、打扫卫生，还说‘劳动课上学的技能终于派上用场了’！”“孩子参加完研学回来，跟我讲文物保护的故事，眼里有光，那是课本给不了的感动。”