在“双减”政策深化推进、核心素养导向的新课改背景下，中学教育正经历从“知识本位”向“素养本位”的深刻转型，作为全国教育改革的“风向标”，北京市多所中学率先探索育人模式创新，其中北京市育英中学（化名）以“破立并举”为路径，在课程重构、教学革新、评价转型等方面走出了一条特色鲜明的改革之路,为新时代中学教育提供了鲜活样本。
破“单一课程”壁垒，立“三维育人”体系
传统中学课程常陷入“学科割裂”“重智轻德”的困境，育英中学以“培养完整的人”为目标，率先打破“必修课独大”的格局，构建“基础课程+拓展课程+特色课程”的三维课程体系。
基础课程“强基”：在语文、数学等核心学科推行“大单元教学”，将知识点融入真实情境，历史课结合“北京中轴线”文化遗产，引导学生从“建筑演变”切入分析“中华文明连续性”；物理课以“冬奥会场馆的科技应用”为案例，融合力学、材料学知识，让学科学习“活”起来。
拓展课程“赋能”：开设“生涯规划”“批判性思维”“数字素养”等跨学科选修课，学生可根据兴趣自主选课，学校还联合高校、企业共建“实践基地”，如与中科院合作设立“少年科学院”，学生可参与“城市垃圾分类智能化”等课题研究，将课堂所学转化为解决实际问题的能力。
特色课程“铸魂”：依托红色教育资源，开发“行走的思政课”——组织学生重走“进京赶考路”，在香山革命纪念馆、双清别墅等现场感悟“初心使命”；开设“非遗传承工作坊”，邀请景泰蓝、京绣非遗传承人授课，让学生在动手实践中传承中华优秀传统文化。
破“教师中心”桎梏，立“学生主体”课堂
“满堂灌”“题海战术”曾长期制约学生主动性，育英中学以“让学习真正发生”为理念，推动课堂从“教师讲台”向“学生舞台”转型。
推行“项目式学习”（PBL）：围绕真实问题设计跨学科项目，在“校园微更新”项目中，学生需综合运用数学（测量计算）、美术（设计方案）、技术（3D建模）等知识，分组设计“共享阅读角”“雨水花园”，最终通过方案答辩、实践落地完成学习闭环，这种模式不仅提升了学科应用能力，更培养了团队协作与沟通能力。
实施“分层走班”教学：在数学、英语等学科，根据学生学情分为“基础层”“提升层”“拓展层”，配备不同教学目标与任务单，基础层侧重夯实基础，拓展层开展“学科竞赛培优”，让每个学生都能“跳一跳，够得着”，实现“差异化的成长”。
构建“双师课堂”：借助信息技术，引入北京师范大学、中国人民大学等高校专家，以及故宫博物院、国家大剧院等行业导师，通过直播、录播与线下互动结合，让学生接触到最前沿的知识与行业动态，打破校园“围墙”。
破“分数唯一”评价，立“多元成长”维度
“唯分数论”导致学生发展片面化，育英中学构建“过程性评价+增值性评价+综合素质评价”三维评价体系，让每个孩子的闪光点都能被看见。
“成长档案袋”记录过程：为每位学生建立电子档案袋，收录课堂参与记录、项目报告、志愿服务、艺术作品等，取代单一的“成绩单”，一名学生虽数学成绩中等，但在“校园环保社团”中组织的“旧物改造”活动被纳入档案，成为其“社会责任感”的重要体现。
“增值评价”关注进步：通过对比学生入学前后的学业水平、能力提升幅度，评价“成长贡献率”，一名学生入学时英语成绩中等，通过一年的分层学习与个性化辅导，成绩提升20分，其“增值评价”结果高于成绩优异但进步幅度小的学生，激励学生“超越自我”。
“综合素质评价”助力升学：将“品德发展、学业水平、身心健康、艺术素养、劳动实践”五大维度纳入评价体系，结果作为中考录取的重要参考，学校还与部分高中合作开展“综合素质认证”，学生在科技创新大赛、志愿服务等方面的表现可直接获得高中“强基计划”推荐资格。
破“单兵作战”局限，立“协同育人”生态
教育改革不是学校的“独角戏”，需要家庭、社会形成合力，育英中学着力构建“家校社协同育人共同体”。
家长“深度参与”：成立“家长课程资源库”，邀请有特长的家长开设“家长讲堂”，如医生家长讲解“急救知识”，工程师家长演示“机器人编程”；定期举办“家庭教育论坛”，邀请教育专家与家长共同探讨“青春期沟通”“生涯规划”等话题，形成教育共识。
社会“资源联动”：与周边社区、企业、场馆共建“育人圈”：利用国家图书馆资源开展“阅读马拉松”，与中关村科技企业合作设立“创客空间”，走进社区开展“敬老服务”，让学生在社会大课堂中学会担当。
教师“专业赋能”：设立“教师发展中心”，与北师大、华东师大合作开展“核心素养导向的教学改革”培训，鼓励教师跨学科教研，每年选派骨干教师赴上海、深圳等改革前沿学校交流，提升教师队伍的专业能力与创新意识。
成效与启示：改革，让教育回归本真
经过三年探索，育英中学的教育改革已初见成效：学生综合素质显著提升，近三年在科技创新大赛、艺术展演中获奖数量增长150%；教师队伍结构优化，30%的教师成为市区级骨干教师；家长满意度从85%提升至98%，学校被评为“北京市教育改革示范校”。
育英中学的实践启示我们：教育改革不是“推倒重来”，而是“破立并举”——破除不符合时代需求的陈旧模式，建立以学生为中心的育人体系；改革不是“单点突破”，而是“系统推进”——课程、教学、评价、协同多维度发力，才能实现“立德树人”的根本目标，随着改革的深入，更多像育英中学这样的学校将继续探索，让教育真正成为滋养生命、成就未来的沃土。
